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大班语言说课稿:顽皮的小雨滴

放大字体  缩小字体 发布日期:2012-04-27  浏览次数:5713
内容页250-250

  导读:大班阶段是儿童个性初步形成的阶段,儿童的个性和交往能力在学习中得到充分发展。

  大家好!今天我说课的题目是大班语言活动——顽皮的小雨滴。因为大自然奇趣盎然,蓝天白云,风霜雨雪,日出日落,大自然规律为人类提供了生存的条件,为人类创造了美好的生活。儿童生活在绚丽多彩的大自然中,一切都使他们感到新奇:“天上为什么会下雨?”“风是从哪里来的?”“为什么云有各种形状?”《纲要》中指出:“教育活动内容的选择要贴近儿童的生活,选择儿童感兴趣的事物和问题,再者,环境是重要的教育资源。”所以我从儿童的兴趣出发,选择“顽皮的小雨滴”这个活动。

  大班阶段是儿童个性初步形成的阶段,儿童的个性和交往能力在学习中得到充分发展。根据本班儿童口语发展特点以及大班语言发展目标,因此,我把本次活动的目标定为:

  1、能感受散文中的优美语句,体验散文的优美意境。

  2、发挥想象,深入理解画面内容,大胆地用语言表述画面的意境,培养儿童的艺术思维。理解雨水与环境以及人类的关系。

  3、激发儿童感受美,表现美的情趣,运用各种材料制作小雨滴,使之体验自由表达和创造的快乐。

  为了更好的实现活动目标,在课前准备中,我让儿童在户外近距离真实的观看雨景(或淋雨),使之有一定的感性经验,又在现场观看录像,让儿童在整个雨景中观察的更清楚、仔细。

  在设计中有两个较突出的特点,一是小雨滴形象贯穿始终,老师扮演的小雨滴形象非常自然的融入到孩子们中间,和他们一起交流、观察、讨论。及时的进行启发、引导。充分体现了“幼师是儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”这一大纲要求。二是采用多媒体的教学方法。利用小雨滴旅行制成课件,在这里我为孩子们提供了一个具体的、直观的物象,满足了儿童思维具体形象的特点,同时又让孩子们能在观察比较中轻松地找到自己的进步。为后面的谈话做了铺垫。

  在活动中,我采用教学情景化的方法,用事先录制好的下雨时的音乐把儿童带入预设的环境中。由儿童自由交谈,在这个环节中,我贯彻了《纲要》对语言活动的要求,为儿童创设了一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励他们与同伴交谈。几分钟后,老师扮演的小雨滴及时出现,引起孩子们的欢呼,及时把儿童的注意力集中了过来,围绕主题展开谈话。这一环节我采用了多媒体教学法,播放制作的并消除了散文声音的课件,为儿童的表述提供了直观的依据。老师以开放式、启发式的提问,引导儿童把观察到的小雨滴的顽皮形象用语言表现出来。如:根据课件中的小雨滴离开妈妈怀抱时跳到树上、落在屋顶上,挤进草丛里。把妹妹的伞当作滑滑梯,骨碌碌滚下来。把清清的池塘当游泳池,在水面上留下圈圈链猗。躲在路边的土坑里,在柔柔的沙滩上捉迷藏。再通过一个画面一个画面的切换,使儿童更深入的理解散文,感受散文中优美的语句,体验散文的优美意境,培养儿童的艺术思维。为了鼓励每个孩子都能大胆、清楚地表达自己的想法和感受,接下来我让儿童把自己想象成是小雨滴,如:你是小雨滴的话,你想落到哪去?并请儿童用语言表述出来,可以说给老师听,也可以说个同伴听。使每位儿童都有机会发挥自己的想法。为儿童创设一个自由、宽松的语言交往环境。同时,我深入到孩子们中间,和他们交流、耐心倾听,努力理解他们的想法,并对他们进行知道帮助,建立一种积极主动的生生互动,师生互动。

  在活动延伸部分我让儿童用各种画笔来画自己想象当中的小雨滴,进而突出谈话的主题。如:小雨滴又落到哪去了?又做了哪些顽皮的事?在这一环节中,让先画好的儿童说自己画的内容,给儿童创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,发展了他们的语言表达能力、交往能力。最后,通过多每一个把儿童刚才的创作过程在视频上展示出来,为儿童提供了一个展示自己作品的条件,引导儿童互相交流、欣赏、共同提高,也是幼师对儿童表达自己情感的理解和想象的鼓励,儿童看到自己作品的画面,喜悦之情溢于言表,达到了在快乐中学习的目的。在此,幼师作为儿童活动的支持者、引导者、合作者,充分尊重每位儿童的创造、肯定、接纳他们独特的审美观和表达方式,让儿童在特别宽松、开放、愉悦的环境感受美、表现美,并分享他们创造的快乐。

  纵观整个活动,各环节紧密相连,互相渗透。充分体现了“以儿童为主体”的教育理念,通过具有形象性、开放性、宽容性、自主性、愉悦化的活动内容和过程。所有环节都是围绕“小雨滴”来进行,源于大自然又借鉴于生活,有效贯彻了《纲要》的理念。让儿童真正体验到了在活动中享受生活的乐趣。

 

 
 
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