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大班诗歌说课稿:摇篮

放大字体  缩小字体 发布日期:2012-04-27  浏览次数:5536
内容页250-250

  导读:我今天说课的内容是大班诗歌“摇篮”,这首诗具有奇妙别致的想象,将大海、天空、花园、妈妈的手这些美好的景色比喻成摇篮,描写出了小宝宝们分别在不同的摇篮里睡着了的那种宁静、温馨的意境。

  一、教材分析

  我今天说课的内容是大班诗歌“摇篮”,这首诗具有奇妙别致的想象,将大海、天空、花园、妈妈的手这些美好的景色比喻成摇篮,描写出了小宝宝们分别在不同的摇篮里睡着了的那种宁静、温馨的意境。要想让儿童理解和体会到诗歌中的内容,感受诗歌的美,就必须对诗歌中所提到的各种景色和事物有所了解,知道它们之间的依存关系。这是理解这首诗歌的知识基础也是本次活动的知识点。幼师在课前可以利用散步活动、谈话活动引导儿童观察认识诗歌中所提到的这些事物,如天空和花园,让儿童亲身感受生活中大自然的美,为诗歌教学的开展奠定了情感基础。

  依据素质教育中“提高审美观,提高感受美、表现美的情趣和能力。”的要求,及幼儿园语言教学的任务,制定了四个教学目标:

  1、培养儿童热爱自然、热爱生活的美好情感情感。

  2、引导儿童能大胆表达,发展口语表达能力,培养欣赏为学作品的兴趣和想象力。

  3、在理解诗歌内容的基础上,体会诗歌宁静、温馨的意境,初步尝试感情的朗诵诗歌。

  4、初步学习使用动词:飘、翻、吹,进行仿编诗歌的尝试。

  教学的重点是:理解诗歌的内容初步学习朗诵。这是依据了语言的教育意义指出:语言是认识世界的重要工具,它能促进儿童认识能力的发展,提高审美观。这首诗歌含有丰富的知识性,用诗一般的语言描述了很多美好的情景,是儿童认识世界了解世界的好教材。儿童只有理解了作品的内容感受到诗歌的美,才能在感情上产生共鸣进行朗诵。

  难点:正确使用动词,根据诗歌的结构及语言情绪进行诗歌创编。语言教育能激发起儿童对文学作品的兴趣,培养思维能力、口语表达能力。语言的感情色彩对儿童有很大的感染力。作为大班儿童有了一定的理解语言、表达语言的基础,儿童往往不满足于对一首诗歌的朗诵,他们有想表达自己的想法,有创编的渴望。可是这种渴望要变成实践行动,儿童靠自己是难以实现的,必须有幼师的引导和帮助,因此这是本次教学活动的难点所在。

  二、教学方法

  针对教材内容和分析我主要运用了游戏法、视听结合法和分段跟诵法三种教学方法。第一种游戏法,同中小学不同的是幼儿园的基本活动形式就是游戏,儿童在游戏中发展在游戏中学习。纲要明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境,支持、促进、鼓励、吸引儿童与幼师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”还提出了让儿童“想说、敢说”。那么游戏法恰恰能完成纲要的要求,激发儿童想说、敢说的愿望。我设计了三个不同的游戏贯穿于整个教学活动中,配合游戏运用制作了教具挂图和小图片。首先,在课题导入部分运用了音乐小游戏“模仿动作”。随着音乐引导儿童模仿白云飘等动作,用动作理解诗歌中的动词。在理解诗歌的内容和它那别致的想象时,设计了游戏“送宝宝回家”。通过这个游戏让儿童理解诗歌中描述的各种事物之间的联系。最后,在活动结束时运用了音乐表演游戏“快乐宝宝”。

  第二种是视听讲结合法,主要根据了儿童的具体形象思维占主要地位的特点,和儿童语言发展的特点而采用的。视就就是引导儿童去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中,为儿童提供了探索性强的的小图片和形象可爱、颜色鲜艳的大挂图。这些都充分的刺激了儿童的视觉感官,引导儿童进行细致的观察。听就是幼师的语言启发、引导、暗示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启发性提问,比如:“谁会是宝宝的摇篮?”“你想想还会有那些宝宝?谁又会是他们的摇篮?”。在教学中为了让儿童充分体验诗歌的美,在示范朗诵时,配上了优美的“梦幻曲”声情并茂的朗诵,充分刺激了儿童的听觉感官。讲就是指儿童的讲述。儿童通过在游戏中自由结伴讲、分组讲,充分表达自己的愿望。在反复的表达讲述中理解诗歌的内容,从而能有感情的进行朗诵。而且这样能满足每个儿童的愿望,充分注重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动儿童的各种感官,让儿童处于积极的学习状态中。

  第三种方法是分段跟诵法,在儿童自由探索获取知识的同时利用大图片进行了分段跟诵的方法,因为形象的的图片很容易在儿童的头脑中引起对诗歌内容的表象,通过直观形象的感知获得知识,符合儿童的认知特点。由于这首诗歌描写了4个不同的场景,完整教学不利于儿童的记忆,分句又会破坏了诗歌的完整性。所以,选用分段跟诵法,每一段设计几种不同形式的提问,使儿童熟悉理解记忆诗歌中的语句。

  以上三种教学方法交替使用,互相补充,配合使用色彩鲜艳的图片,适合儿童操作的小图片和优美的音乐,充分发挥了这两种教学方法的作用。

  三、学法指导

  教学中我主要从两个方面进行学法指导,一方面就是引导儿童注意倾听,大胆表述。儿童学习语言主要是通过倾听这一途径。教儿童注意倾听,才能正确的感知语音、语汇和语法规则。根据纲要中让儿童“想说、敢说”的要求,我就从想和敢这两个方面进行具体指导和帮助:首先,我在示范朗诵前着意设计提问“仔细听一听,诗歌中说了些什么?”让儿童带着问题有目的、有针对性的认真倾听。在示范朗诵中借助于想象的图片和优美的音乐,进行声情并茂地朗诵,刺激儿童的各种感官,为儿童提供学习朗诵的榜样,激发儿童想说的愿望。其次,利用各种教学方法和游戏,给儿童提供自由表达的机会。通过语言的激励调动儿童仿编诗歌的积极性,让儿童敢说。

  第二方面的学法指导是在启发儿童通过探索尝试,进行诗歌仿编的方法。新纲要指出:儿童语言学习是开放而平等的学习。幼师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体,因此,我为儿童创设了支持性的语言教育环境,支持儿童在活动中扩展语言经验。我在引导儿童进行仿编诗歌的时,提供了各种小宝宝的图片。由这些图片引起儿童的思考,经过幼师的引导和帮助让儿童在探索中自主的学习,突破教学的难点。

  总之,在学法指导中本着“以人为本”的教育观念,遵循了“儿童是通过自由观察,积极探索进行学习的。”这一认知发展规律。为其今后独立思考、独立学习及良好的学习习惯的养成奠定了基础。

  四、教学过程

  教学分为三部分。第一部分听音乐“模仿动作”导入课题,随着优美的音乐幼师说:“白云飘来了。”儿童用动作表现出来白云飘,并用语言说:“白云白云飘啊飘,飘到蓝天上。”幼师再将白云的图片贴到天空的背景图上。通过动作模仿来初步理解动词“飘、吹、翻”,为诗歌的学习做基础。第二部分展开分为五个环节,第一环节语言游戏“送宝宝回家”。幼师先出示小宝宝的图片,引导儿童讨论:“小宝宝的家在哪里?”“小宝宝想睡觉了,谁来哄他呢?怎样哄?”通过集体想办法,把小宝宝送到妈妈的怀抱里,让儿童结合自己的生活经验,理解诗歌的第四段“妈妈得手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,小宝宝睡着了。”即而启发儿童想“这些宝宝的家在哪里?”“谁是它们的摇篮?谁又在哄宝宝睡觉?”给儿童充分的游戏空间,针对幼师提出的问题一一回答,边操作边表达。比如儿童会说:“星宝宝的家在天上,白云是星宝宝的摇篮,月亮在哄星宝宝睡觉。”可能儿童的想法和诗歌中的内容不同,可是幼师也要充分的肯定儿童的想象。因为这个游戏的目的就是让儿童理解诗歌中描写的各种事物之间的联系,扩展儿童的思维。第二环节完整欣赏,让儿童带着问题去听“这些小宝宝找到自己的家可高兴了,家可真好啊,你看他们都舒服的睡着了,仔细听一听诗歌里说了些什么?”(幼师进行配乐诗朗诵)听完后启发性提问:“你觉得小宝宝舒服吗?为什么?”“谁是小宝宝的摇篮?”“谁在哄宝宝睡觉啊?”通过一系列的启发性提问让儿童深入了解诗歌中的白云轻轻飘等动词的运用,感受诗歌中的美。第三环节分段跟诵。首先,儿童自选图片扮演各种宝宝学习有感情的朗诵,幼师进行个别指导,调动起儿童的感情共鸣,进行有感而发的朗诵。然后幼师在组织全体儿童进行有感情的分段跟诵。自然地过渡到第四环节完整的有感情的配乐朗诵,完成教学的重点。第五环节仿编诗歌。出示各种宝宝的图片让儿童自选一种与同伴讨论创编诗歌。利用这些图片能引起儿童的思考,幼师引导儿童:“这些宝宝的摇篮是什么?”“谁会哄小宝宝睡觉?怎样哄?”比如这只鸟宝宝,儿童通过探索思考有可能编出这样的诗句“大树是摇篮,摇着鸟宝宝,树叶沙沙沙,鸟宝宝睡着了。”通过这样的仿编和操作活动,让儿童利用刚学到的知识参与仿编,幼师适时地指导和帮助,顺利自然的完成教学的难点。第三部分结束,音乐游戏“快乐宝宝”。幼师进行情感启发:“每个宝宝都有一个家,都有疼爱自己的妈妈。妈妈爱我们,我们也爱妈妈。我们的生活多么美好,宝宝们多么快乐啊!让我们一起快乐地跳起来吧!”在欢快的音乐中让儿童充分表达那种仿编诗歌后的成功的喜悦之情和对美好生活追求、爱妈妈的情感。

  另外,为了进一步巩固儿童获得的各种情感体验、知识能力和学习方法我又设计了延伸活动,请儿童欣赏几首摇篮曲和其他有关于摇篮的诗歌,或组织美术绘画等延伸活动,体现了各科教学的整合性。

  在教学活动中我掌握好宏观调控,调整控制好教学节奏速度,合理分配好时间。在提问时,注意根据问题的难易程度,有针对性地选择不同能力和水平的儿童回答。当然,在实际的教学活动中,我设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的,还要根据儿童的实际反应和接受能力及时调整,这就需要幼师有良好的应变能力和灵活的教育机制,努力体现“以儿童发展为本”的教育理念。

 

 
 
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