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早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用--语言教育论文

放大字体  缩小字体 发布日期:2009-02-26  来源:互联网  作者:互联网  浏览次数:9156
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上海徐汇园南幼儿园  胡颖骅
  
  对婴幼儿来说,语言是他们学习的对象,同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地,进行认知活动,学习前人的经验,表达自己的思想、感情、愿望,与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力,语言教育不可忽视。   孩子一出生,来到世界上就生活在一个完整的语言环境里,既有口语,又有文字,给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息:用耳朵听话,用口说话,用眼睛阅读,用手写字。   婴幼儿时期是语言发展的最佳期,应该充分利用儿童的各种感官,使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想,促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语,环境是最好的老师,让他们在一个良好的语言环境中,通过与环境的互动作用自然习得母语。      一、 早期阅读的理论构想   早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣,教幼儿认读图画书中一些常见的汉字,不单列目标,不单设课程,是语言领域的一项内容。     (一) 早期阅读的目标与要求   《幼儿园工作规程》中提出,语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度,培养幼儿喜爱儿童文学作品,发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力,养成幼儿语言交往的良好的习惯。   由此可见,早期阅读是幼儿教育的一项重要内容,我们应该根据孩子年龄特点和认知规律,循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力,具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。   1.培养幼儿对阅读有积极的态度,包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书,对认读汉字有兴趣。   2.在阅读活动中,引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括:(1)了解书的结构,知道书有封皮,封皮上有书名,每页书上有页码。(2)学习拿书、翻书和看书的基本方法,知道看书时用手从前往后一页一页地翻,每页要从左到右一行一行地看。(3)能辨识图书中的人或物,能看懂每幅画的大意,讲出图书中的主要内容,培养观察力、想象力、记忆力,发展创造思维。(4)能认读图画书中的一些常见汉字,加深对阅读内容的理解,提高观察、分析,归纳、综合等思维能力。   3.培养幼儿阅读的良好习惯,建立阅读常规。具体包括:(1)爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。(2)姿式正确地阅读图书,双脚放平、身体坐正,眼距书一尺。(3)能划指阅读。   4.培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言,掌握正确的语调和语气,学习朗读。     (二)早期阅读的实践原则   1.树立整合语言教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中,而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境,不对幼儿施加任何外界压力,使他们像处于学说话那样的口语环境一样,始终处于最佳精神状态,从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。去接受相应信息,自然习得认字和阅读的技能。   2.坚持正面引导,严格执行七不要。孩子自然认识了一些常见汉字后,就像插上了翅膀,可以自己阅读,自己去认识事物,由衷地感到兴奋,产生成就感:“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励,培养孩子自信心,严格执行七不要:不要规定识字量;不要考核、考试、比赛,不给幼儿造成压力;不要留作业;不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字,而是教他们整体认读,按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展;不要规定统一进度,而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排;不要枯燥无限度的反复认读,机械训练,而应通过有趣的游戏形式,让幼儿与汉字多次自然见面;不要等幼儿掌握了一篇课文的字后,再进行下一课。      二、 早期阅读的可能性和必要性   (一)婴幼儿早期阅读的可能性   1.科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的,但又存在着差异。左半球用语言进行思维,其以语言做为基础的逻辑思维优于右半球,而右半球则用表象进行思维,再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础。   2.婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反,他们认知事物是先整体后局部,成人是先局部后整体。婴幼儿认读文字犹如“照像”,成人认读文字犹如“画像”。婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。婴幼儿的识记特点是先记忆后理解,成人是先理解后记忆。婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然记忆(也称机械记忆)能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自然习得母语的口语与文字。   3.从汉字的特点看,每个汉字就像一幅图画,其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。     (二)婴幼儿阅读的必要性   1.早期阅读能够有效刺激大脑,促进大脑神经组织的发展。婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接关系。外界刺激物的繁与简、刺激渠道的多与少、刺激频率的高与低都影响婴幼儿大脑神经组织的发展。早期阅读注意文字环境的创设,注意引导婴幼儿进行有意认知和识记,客观上给婴幼儿提供了除口语和物质条件外的另一个新的刺激物,能够帮助婴幼儿在倾听学习口头语言的同时,通过听觉和视觉学习书面语言,这就增加了刺激渠道和刺激物,对促进婴幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。   2.早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。婴幼儿对汉字认知的过程会逐渐发生一些变化。其变化一方面表现为认识汉字的数量不断增多,另一方面表现为认知特点的改变。随着婴幼儿认读汉字数量的增多,他们渐渐地会发现一些字形很相似,而这些字有相同处,又有不同处。这一发现不仅引起了他们对汉字的更大兴趣,同时,也促使他们对字形进行归类、概括,自然而然地注意到汉字的偏旁部首。而这一变化正是他们由整体的、模糊的认知,向细致的、局部的认知发展。他们的观察能力在这同时得到提高,其观察的全面性、准确性发生明显变化,其分析、概括的能力明显提高。   3.早期阅读能够促进口语的发展。文字是语言的符号。婴幼儿在认读汉字时复习了汉字代表的词,自然而然地加深了对词的印象。在认读汉字后用其组词或说一句话,会进一步提高婴幼儿学习和运用语言的能力,而这样日积月累,婴幼儿的口语表达能力会很快进步。   4.早期阅读为主动学习打开通道。识字不是学知识,文字阅读可以改变婴幼儿由被动的,完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况,而逐渐地成为通过看书,主动地获取知识信息,帮助婴幼儿开阔眼界、打开学习知识的又一通道,而这无疑地促进婴幼儿的智力发展。   5.早期阅读是发展良好个性的条件。婴幼儿通过阅读发现新奇的现象和事物,萌发好奇心,扩宽兴趣范围,提高求知欲望,同时因“我能认字”、“我会看书”、“我会看报”得到一种心理上的满足,从而体验成功的喜悦,建立和增强自信心。   6.早期阅读是学习成功的重要条件。阅读习惯和阅读能力是学习的基础,它能陪伴和影响人的一生。早期教育就是从这两方面进行工作的,婴幼儿文字阅读正是为此奠定基础,为他们入小学后正式学习读写汉字作准备。      三、 早期阅读在幼儿园语言活动中的实践探讨   在早期阅读中,我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中,幼儿自己学习按顺序翻阅,学习仔细观察画面细节,理解故事人物、情节,并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中,养成了阅读的兴趣与习惯,并锻炼了初步的独立阅读技能,因此,早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。     (一) 为幼儿创造一个良好的阅读环境。   1、 在班中设立阅读角,图书架,提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前,积极鼓励幼儿自己翻新图书。   2、 为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》(红果、绿果、黄果三套)《幼儿识字》,《好儿童》《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等,如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。   3、 为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。可以在教室墙面上分别布置两块“认字角”A块是幼儿感知积累的汉字,B块是幼儿主动探索的汉字,如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”,就放在B块,你在平时生活中还见到哪些“氵”的字,幼儿会找出许许多多都放在B块,让孩子在空余时间不断感知,得到强化。     (二) 开展多渠道、多媒体的阅读活动。   1、 可以为幼儿准备些画面(人物、车辆、花木、楼房、动物等)和一些背景图组合。利用复合片的原理,先将背景图放在投影仪上,后让幼儿从中选择与背景相适应,自己喜爱的投影片,摆放在背景图上组成一幅更完整的画面,再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。这样的方法比较灵活新颖,是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。在活动中,要始终注意运用多种形式的(如抽拉式、复合式、连动式等)活动有趣的投影片,来进行讲述活动,使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口,激发了幼儿兴趣,促进了幼儿大脑语言中枢和思维中枢的同步协调发展。     2、 幼儿在电教活动过程中,对投影有一定的了解认识,并产生了兴趣,通过参照和欣赏老师的投影片,萌发了他们跃跃欲试的念头。利用美工活动让幼儿有意识创作充分地、自由地发挥他们的想象力。如《快乐的幼儿园》、《雨天送伞》、《夏天的早晨真热闹》等,看到自己制作的画面出现在投影银幕上,再说上几句解说,不仅激发了幼儿兴趣,丰富了他们的想象,而且发展了他们语言表达能力,扩大了词汇,锻炼了思维,可以较好地提高幼儿个人的表达能力,特别对平时不爱讲话的幼儿是一种很好的活动形式。     (三) 开展整合的阅读活动   1、 结合与孩子生活有联系的事物,进行识字教学。有些汉字,代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此,也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如:中秋节到了,园里给幼儿吃月饼,在全班幼儿津津有味吃月饼的时候,教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣,不仅能很快记牢这两个字,而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”,用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃,借此机会老师进一步引导幼儿说短句,用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”,“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字,从而,培养了幼儿识字的兴趣。     2、 寓识字于游戏之中幼儿喜欢游戏。应采取在游戏中识字的方法,开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看,然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣,还可以把字藏起来,突然出现,或让幼儿找一找哪个字不见了的方法,来集中幼儿的注意力,促使幼儿能把认识的字准确地认读出来,如玩“开火车”的游戏中,当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”,随着火车跑着,教师出示“上海”两个字,上海站到了小朋友一起念“上海。这样,幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。     3、 在美工活动中制作各种专门的识字卡片。可根据幼儿观察力较差的特点,制作大小不同的卡片,用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状,上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认,形成印象。幼儿注意力很不集中,而且十分容易被图画所吸引,所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上,否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点,对幼儿生活中没有看到的实物汉字,又没有实践知识的先看图片,然后把图片拿掉,马上认汉字。如:“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片,幼儿的注意力容易集中,有利于幼儿观察字形,识字效果较好。     4、 在观察中识字。组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象,激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界,丰富知识。如:春天到了,我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了,高兴得手舞足蹈,教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片,让幼儿认字,幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片,这里幼儿的注意力高度集中,识字的积极性非常高。秋天到了,常识课认识菊花,教师便拿出“菊”字卡片,幼儿很快记住了。“菊”字笔划多,成年人认为幼儿难学,结果恰恰相反,幼儿记得最快,最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。     5、 结合语言课的内容,教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的故事时,我们把狼字写在黑板上,让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字,字认识了,儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演,幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字,而且对幼儿进行了品德教育,幼儿在不知不觉中学到了汉字,幼儿没有负担,不感到单调、枯燥乏味,而且表现出极大的兴趣。音乐学习歌舞表演,学习解放军,教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时,教师便教幼儿“圈”字,幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。   苏霍姆林斯基认为阅读越早,对智力发展越有益。因此儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面的能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。幼儿园的课堂、游戏、幼儿的一日生活与早期阅读相结合,能使幼儿不断地吸收新知识,扩大他们的眼界,以满足时代发展的需要。
 
 
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